This study examines the pedagogical role of Quizlet-supported vocabulary instruction in teaching Turkish as a foreign language. Vocabulary knowledge is essential for foreign language proficiency because it supports learners’ reading, writing, listening, and speaking skills. In recent years, mobile-assisted language learning tools have increasingly been used to support vocabulary learning through repetition, feedback, interaction, and gamified activities. In this context, Quizlet provides digital flashcards, matching tasks, writing activities, and short tests that may enhance learners’ vocabulary practice and engagement. The study was designed as a quasi-experimental pre-test–post-test study with experimental and control groups. The participants were 76 B1-level international learners enrolled in a Turkish as a Foreign Language program at a public university in Türkiye. The experimental group received Quizlet-supported vocabulary instruction for five weeks, while the control group continued textbook-based vocabulary instruction during the same period. Vocabulary knowledge was measured using a researcher-developed achievement test consisting of 50 target words selected from B1-level instructional units. The test was administered before and after the intervention. Since the data did not show normal distribution, nonparametric statistical tests were used. The Mann-Whitney U test indicated no statistically significant difference between the pre-test scores of the experimental and control groups, showing that the groups were comparable before the intervention. Wilcoxon signed-rank test results showed that both groups made statistically significant progress from pre-test to post-test. However, the post-test comparison revealed no statistically significant difference between the two groups. These findings suggest that Quizlet-supported instruction contributed to vocabulary development but did not produce a statistically superior effect compared with textbook-based instruction. Therefore, vocabulary learning appears to be influenced by multiple instructional factors, including structured classroom teaching, repeated exposure, learner engagement, and sustained practice. The study concludes that Quizlet can be used as a supportive and complementary tool in Turkish vocabulary instruction when it is pedagogically integrated into classroom practices
Teknolojik gelişmeler, yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve materyallerin çeşitlenmesini sağlamıştır. Özellikle bilgisayar destekli dil öğreniminden mobil destekli dil öğrenimine doğru yaşanan dönüşüm, öğrenme sürecini sınıf ortamının dışına taşımış ve öğrencilere daha esnek, etkileşimli ve bireysel öğrenme fırsatları sunmuştur. Günümüzde yabancı dil öğrenen öğrenciler, dijital araçları yalnızca iletişim ya da eğlence amacıyla değil aynı zamanda öğrenme süreçlerini desteklemek için de kullanmaktadır. Bu durum, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde de teknolojik araçların pedagojik açıdan nasıl kullanılabileceği sorusunu önemli hâle getirmiştir. Kelime bilgisi, yabancı dil öğreniminin temel bileşenlerinden biridir. Öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini etkili biçimde geliştirebilmeleri için yeterli düzeyde kelime bilgisine sahip olmaları gerekir. Ancak kelime öğrenimi, yalnızca sınıf içinde yapılan kısa süreli çalışmalarla sınırlı kalmamalı; tekrar, aktif hatırlama, bağlam içinde kullanım ve düzenli maruz kalma yoluyla desteklenmelidir. Bu noktada mobil uygulamalar, öğrencilere kelimeleri farklı biçimlerde tekrar etme, öğrenme sürecini bireyselleştirme ve kendi hızlarında ilerleme imkânı sağlayabilir. Quizlet, kelime öğretiminde yaygın kullanılan dijital araçlardan biridir. Uygulama; dijital kartlar, eşleştirme etkinlikleri, yazma çalışmaları, kısa testler ve oyunlaştırılmış tekrar seçenekleriyle öğrencilerin kelime öğrenme sürecini desteklemeyi amaçlamaktadır. Bu özellikleriyle Quizlet, özellikle tekrar ve aktif hatırlama gerektiren kelime öğrenimi için uygun bir yardımcı araç olarak değerlendirilebilir. Bununla birlikte, teknolojik bir aracın öğrenme üzerindeki etkisi yalnızca aracın sahip olduğu özelliklere bağlı değildir. Aracın ders içeriğiyle nasıl bütünleştirildiği, öğretmenin rehberliği, öğrencilerin uygulamayı kullanma biçimi ve öğretim sürecinin genel yapısı da öğrenme sonuçlarını etkileyen önemli faktörlerdir. Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Quizlet destekli kelime öğretiminin pedagojik rolünü incelemektir. Bu doğrultuda, Quizlet destekli öğretim alan deney grubu ile ders kitabı temelli öğretim alan kontrol grubunun kelime öğrenme başarıları karşılaştırılmıştır. Çalışma, yarı deneysel ön test–son test kontrol gruplu desenle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’deki bir devlet üniversitesinde Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B1 düzeyindeki 76 uluslararası öğrenci oluşturmuştur. Katılımcılar, 38 kişilik deney grubu ve 38 kişilik kontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Her iki grup da aynı düzeyde Türkçe öğrenen öğrencilerden oluştuğu için uygulama öncesinde benzer bir öğretim bağlamına sahiptir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen bir kelime başarı testi kullanılmıştır. Testte, B1 düzeyindeki öğretim ünitelerinden seçilen 50 hedef kelime yer almıştır. Öğrencilerden verilen kelimeleri tanımlamaları, eş anlamlılarını yazmaları ya da kelimeleri uygun bağlamlarda kullanmaları istenmiştir. Cevaplar doğru ve yanlış olarak puanlanmış, doğru cevaplara 1 puan, yanlış ya da eksik cevaplara 0 puan verilmiştir. Böylece testten alınabilecek en yüksek puan 50 olarak belirlenmiştir. Testin kapsam geçerliği uzman görüşüyle desteklenmiş, güvenirlik katsayısı ise Cronbach Alpha değeriyle .80 olarak hesaplanmıştır. Uygulama süreci beş hafta sürmüştür. İlk hafta her iki gruba ön test uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrenciler Quizlet uygulamasına dâhil edilmiş ve araştırmacılar tarafından hazırlanan kelime setleriyle çalışmıştır. Bu süreçte öğrenciler dijital kartlar, eşleştirme, çoktan seçmeli sorular ve yazma etkinlikleri gibi farklı Quizlet etkinliklerini kullanmıştır. Araştırmacılar, uygulama süresince öğrencilere teknik ve pedagojik destek sağlamıştır. Kontrol grubunda ise aynı hedef kelimeler, geleneksel ders kitabı temelli öğretim süreci içinde ele alınmıştır. Beşinci haftanın sonunda her iki gruba son test uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Verilerin normal dağılım göstermemesi nedeniyle parametrik olmayan testler tercih edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanlarını karşılaştırmak için Mann-Whitney U testi, her grubun kendi içindeki gelişimini belirlemek için ise Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesindeki kelime bilgisi düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Mann-Whitney U testi sonucuna göre grupların ön test puanları benzer düzeydedir. Bu durum, uygulama öncesinde iki grubun karşılaştırılabilir olduğunu ortaya koymaktadır. Deney grubunun ön test ve son test puanları karşılaştırıldığında, öğrencilerin kelime başarılarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç, Quizlet destekli kelime öğretiminin öğrencilerin kelime bilgisi gelişimine katkı sağladığını göstermektedir. Quizlet’in tekrar, aktif katılım ve farklı etkinlik türleri sunması, öğrencilerin hedef kelimelerle daha fazla karşılaşmasına ve kelimeleri daha etkili biçimde hatırlamasına yardımcı olmuş olabilir. Kontrol grubunda da ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir artış tespit edilmiştir. Bu bulgu, ders kitabı temelli geleneksel öğretim sürecinin de öğrencilerin kelime öğrenimini desteklediğini göstermektedir. Dolayısıyla kelime gelişimi yalnızca dijital bir aracın kullanımına bağlı değildir; yapılandırılmış sınıf içi öğretim, düzenli tekrar ve öğretmen rehberliği de bu süreçte etkili olabilir. Deney ve kontrol gruplarının son test puanları karşılaştırıldığında ise iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Başka bir ifadeyle, Quizlet kullanan deney grubu gelişim göstermiş olsa da bu gelişim kontrol grubuna göre anlamlı bir üstünlük oluşturmamıştır. Araştırma sonuçları, Quizlet’in yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kelime öğrenimini destekleyebilecek tamamlayıcı bir araç olduğunu göstermektedir. Ancak bulgular, Quizlet kullanımının tek başına geleneksel öğretime göre daha üstün bir sonuç üretmediğini ortaya koymuştur. Bu durum, teknoloji destekli dil öğretiminde asıl belirleyici unsurun aracın kendisinden çok, aracın öğretim sürecine nasıl entegre edildiği olduğunu göstermektedir. Quizlet; tekrar, aktif hatırlama, bireysel çalışma ve oyunlaştırılmış etkinlikler yoluyla öğrencilerin kelime öğrenme sürecini destekleyebilir. Bununla birlikte, bu tür uygulamaların etkili olabilmesi için öğretim hedefleriyle uyumlu biçimde planlanması gerekir. Öğretmen rehberliği, düzenli takip, sınıf içi etkinliklerle bütünleştirme ve öğrencilerin uygulamayı bilinçli kullanması, teknolojik araçlardan elde edilecek verimi artırabilir. Sonuç olarak bu çalışma, Quizlet’in yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde tek başına yeterli bir çözüm değil yapılandırılmış öğretim sürecini destekleyen yardımcı bir araç olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Gelecekte yapılacak çalışmaların farklı dil düzeylerinde, daha uzun süreli uygulamalarla ve karma yöntem desenleriyle yürütülmesi, Quizlet ve benzeri dijital araçların kelime öğrenimi üzerindeki etkisini daha ayrıntılı biçimde ortaya koyabilir.
Alizadeh, M. (2019). Quizlet as a tool for enhancing autonomous learning of English vocabulary. Teaching English with Technology, 19(3), 34-52. https://www.tewtjournal.org
Andarab, M. S. (2019). Learning vocabulary through collocating on Quizlet. Universal Journal of Educational Research, 7(4), 980-985. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070409
Ay, S., & Tapan-Broutin, M. S. (2024). A comparative examination of fifth-grade middle school students’ and the ChatGPT artificial intelligence tool’s experiences with pattern tasks [Ortaokul beşinci sınıf öğrencileri ile ChatGPT yapay zekâ aracının örüntü görevleri deneyimlerinin karşılaştırmalı incelenmesi]. Uluslararası İnsan ve Sanat Araştırmaları Dergisi, 9(4), 294–320. https://izlik.org/JA99DC55PY
Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Pegem A Yayıncılık.
Bokor, A., & Kálmán, C. (2020). The efficiency of Quizlet-based EFL vocabulary learning in preparing undergraduates for state English exam. Romanian Journal of English Studies, 17(1), 14-23. https://doi.org/10.1515/rjes-2020-0003
Bueno-Alastuey, M. C., & Nemeth, K. (2022). Quizlet and podcasts: Effects on vocabulary acquisition. Computer Assisted Language Learning, 35(7), 1407-1436. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1802601
Büyükaslan, A. (2007, May). Yabancı dil Türkçenin öğretilmesinde yeni yöntemler: Bilişim uygulamaları, çözüm önerileri [New methods in teaching Turkish as a foreign language: ICT applications, solution proposals]. Proceedings of the I. International Computer and Instructional Technologies Education Symposium (ICITS) (pp. 1–17). Çanakkale Onsekiz Mart University.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel desenler: Öntest-sontest kontrol grubu desen ve veri analizi. Pegem A Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Cilliers, E. J. (2017). The challenge of teaching Generation Z. People: International Journal of Social Sciences, 3(1), 188-198. https://doi.org/10.20319/PIJSS.2017.31.188198
Çelik, S., & Toptaş, V. (2010). Vocabulary learning strategies of Turkish EFL learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 3(1), 62-71. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.013
Dahl, M. (2021). Vocabulary learning with Quizlet in higher education. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, 9(1), 17-29. https://doi.org/10.22190/JTESAP2101017D
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification.” In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15). ACM. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Dizon, G. (2016). Quizlet in the EFL classroom: Enhancing academic vocabulary acquisition of Japanese university students. Teaching English with Technology, 16(2), 40-56. https://www.tewtjournal.org
Eryılmaz, R. (2025). İkinci dil olarak Türkçe öğretiminde dijital oyunlaştırma yaklaşımıyla kelime öğretimi. Jass Studies - The Journal of Academic Social Science Studies, 17(103), 91-108. https://doi.org/10.29228/JASSS.80188
Eyibil, E., & Göçen, G. (2025). Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlere sözcük öğretiminde Quizlet kullanımının etkisi. Journal of History School, 76, 2014-2053. https://doi.org/10.29228/joh.78450
García-Ruiz, P., & Gómez-Domínguez, M. (2019). El uso de Quizlet para mejorar la adquisición de vocabulario de la L2. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 14(1), 65-76. https://doi.org/10.4995/rlyla.2019.11670
Groot, P. J. M. (2000). Computer assisted second language vocabulary acquisition. Language Learning & Technology, 4(1), 56-76.
Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014, January). Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. In 2014 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025-3034). IEEE. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377
İnal, E., & Arslanbaş, F. (2021). Türkçenin yabancı dil olarak uzaktan öğretiminde iletişim odaklı web 2.0 araçları ve uygulama örnekleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(Özel Sayı), 228-249. https://doi.org/10.35675/befdergi.850781
Kalyuga, M., Mantai, L., & Marrone, M. (2013). Efficient vocabulary learning through online activities. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 83, 35-38. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.007
Kohnke, L. (2020). Exploring learner perception, experience and motivation of using a mobile app in L2 vocabulary acquisition. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 10(1), 15-33. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2020010102
Kukulska-Hulme, A. (2009). Will mobile learning change language learning? ReCALL, 21(2), 157-165. https://doi.org/10.1017/S0958344009000202
Montaner-Villalba, S. (2019). The use of Quizlet to enhance vocabulary in the English language classroom. In F. Meunier, J. Van de Vyver, L. Bradley, & S. Thouësny (Eds.), CALL and complexity - Short papers from EUROCALL 2019 (pp. 304-309). Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2019.38.1027
Nguyen, T. H. H., & Nguyen, T. D. (2021). Using Quizlet in generating learners’ autonomy in learning English vocabulary. TNU Journal of Science and Technology, 226(03), 34-42. https://doi.org/10.34238/tnu-jst.4100
Okkan, A., & Aydın, S. (2020). The effects of the use of Quizlet on vocabulary learning motivation. Language and Technology, 2(1), 16-25. https://izlik.org/JA42SR44XS
Pham, A. T. (2022). University students’ perceptions on the use of Quizlet in learning vocabulary. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 17(7), 54-63. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i07.29073
Platzer, H. (2020). The role of Quizlet in vocabulary acquisition. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 17(2), 421-438. http://e-flt.nus.edu.sg/
Quizlet. (n.d.). About Quizlet. Retrieved October 1, 2025, from https://quizlet.com/mission
Sanosi, A. B. (2018). The effect of Quizlet on vocabulary acquisition. Asian Journal of Education and e-Learning, 6(4), 71-77. https://doi.org/10.24203/ajeel.v6i4.5446
Sarıgül, K. (2021). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde çevrim içi süreç değerlendirme araçları. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 4 (Yunus Emre ve Türkçe Yılı Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Özel Sayısı), 56-80.
Siriwan, M. (2007). English vocabulary learning strategies employed by Rajabhat University students (Unpublished master’s thesis). Suranaree University of Technology, Thailand.
Waluyo, B., & Bucol, J. L. (2021). The impact of gamified vocabulary learning using Quizlet on low-proficiency students. Computer-Assisted Language Learning Electronic Journal, 22(1), 158-179. http://callej.org/journal/22-1/Waluyo-Bucol2021.pdf
Yurtseven Yılmaz, H. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde mobil uygulamalar. In A. Okur & G. H. Demirdöven (Eds.), Yabancı dil olarak dijital Türkçe öğretimi (ss. 626-688). Sakarya Üniversitesi Yayınları.
