Mobile learning refers to learning that occurs independently of time and place through portable digital devices. Through applications supported by the internet or other technologies, students can engage in learning beyond the classroom environment. As a form of technology-enhanced learning, mobile learning overlaps with web-based learning, computer-assisted instruction, interactive learning, and tablet-supported education because it is delivered in an electronic environment. A key educational advantage of this approach is its support for students’ effective use of time during learning. Students can spend less time on content they already know and allocate more time to topics they find challenging or where they have learning gaps. Visual arts education is a field grounded in visual perception and experience, centered on interaction and application. Due to their portability and accessibility, mobile technologies are increasingly integrated into educational settings. In experience-based fields such as visual arts, these technologies can enable content to be presented in a more flexible, personalized, and engaging way. When instruction remains limited to a purely verbal level, students’ active participation may be restricted; in contrast, multimedia environments can increase interaction by engaging multiple senses. In visual arts education, “color” is one of the most comprehensive topics within the basic design elements. Students need to recognize relationships among colors, compare similarities and contrasts, and reinforce this knowledge through practice and experience. The durability of color knowledge often depends on exposure to varied visual examples, opportunities for trial and error, and the ability to revisit the same content repeatedly. Therefore, learning environments that allow students to progress at their own pace, return for practice, and receive visual feedback play a critical role in teaching color. This study focuses on color, one of the fundamental learning areas of visual arts education. At the secondary school level, particularly in sixth grade, students are expected to develop spatial awareness and visual composition skills, alongside an understanding of color relationships. Accordingly, the quality of instructional tools used in color teaching can be decisive for learning outcomes.
However, mobile software and learning materials designed specifically for visual arts lessons are limited, and relatively few studies have experimentally examined the effect of mobile applications focused on color teaching on student achievement. This situation reinforces the need for applied research in the field. The study aims to examine the effect of teaching the topic of “color” through mobile education within the scope of visual arts lessons on student achievement. The population consists of sixth-grade students taking visual arts lessons in Çankırı province, and the sample comprises 30 sixth-grade students attending İsmet İnönü Middle School. The study adopted a quantitatively oriented mixed-methods approach supported by a literature review and expert opinions during the development of the measurement tool. In the quantitative phase, the group using tablet-based educational software on color was designated the experimental group. In contrast, the group taught using a traditional approach was designated the control group.
Bu çalışmanın amacı, görsel sanatlar dersi kapsamında “renk” konusuna yönelik olarak geliştirilen bir tablet eğitim uygulamasının öğrencilerin akademik başarısı üzerindeki etkisini incelemektir. Bu doğrultuda “renk” konulu mobil uygulama öğretim aracı olarak geliştirilmiştir. Uygulama sürecinin başında ön test, sürecin sonunda ise son test uygulanarak öğrencilerin başarı ve öğrenme düzeylerindeki değişim belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini Çankırı ilinde görsel sanatlar dersi alan 6. sınıf öğrencileri, örneklemini ise İsmet İnönü Ortaokulu’nda 6. sınıfta öğrenim gören toplam 30 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada, nicel bulguların literatür taraması ve ölçme aracının geliştirilmesine yönelik uzman görüşleriyle desteklendiği nicel ağırlıklı bir karma yaklaşım benimsenmiştir. Nicel boyutta, tablet eğitim uygulamasının kullanıldığı grup deney grubu, öğretim sürecinin geleneksel yaklaşımla yürütüldüğü grup kontrol grubu olarak belirlenmiş ve ön test–son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testiyle toplanmıştır. Ölçme aracı uzman görüşleri doğrultusunda son hâline getirilmiştir. Renk konusuna ilişkin ön test ve son test uygulamalarında kullanılan, her biri 30 sorudan oluşan iki form hazırlanmıştır. Öğrencilerin yanıtlarına göre başarı puanları hesaplanmış; bulgular tanımlayıcı istatistiklerle sunulmuş ve ortalama değerler grafiklerle desteklenerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda, deney grubunun uygulama sonrası başarı puanlarının kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Bu bulgu, tablet destekli mobil öğretim uygulamasının öğrenci başarısını olumlu yönde etkilediğini göstermektedir. Çalışmanın, görsel sanatlar dersi kapsamında mobil öğretim araçlarının kullanımına yönelik uygulamalı bir örnek sunması bakımından alana katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca bilgi ve iletişim teknolojilerinin sanat eğitimi gibi özel alanlarda öğrenme deneyimlerini kişiselleştirme ve öğrenciyi derse yaratıcı yollarla dâhil etme potansiyeli göz önüne alındığında, benzer uygulamaların geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması önerilmektedir.
Almogren, A. S., Al-Rahmi, W. M., & Dahri, N. A. (2024). Integrated technological approaches to academic success: Mobile learning, social media, and AI in visual art education. IEEE Access, 11. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2024.3498047
Ay, S., ve Tapan Broutin, M. S. (2024). Ortaokul beşinci sınıf öğrencileri ile ChatGPT yapay zekâ aracının örüntü görevleri deneyimlerinin karşılaştırmalı incelenmesi. Uluslararası İnsan ve Sanat Araştırmaları Dergisi (ijhar), 9(4), 294–320. https://doi.org/10.5281/zenodo.14270245
Bozkurt, A. (2015). Mobil öğrenme: Her zaman, her yerde kesintisiz öğrenme deneyimi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 65–81. https://dergipark.org.tr/tr/pub/auad/article/view/5000136270
Buyurgan, S., & Buyurgan, U. (2012). Sanat eğitimi ve öğretimi. Pegem.
Caine, R. & Caine G. 2002. Beyin Temelli Öğrenme. (G. Ülgen, O.Turgut, H. Ergen &Y.Uğur Çev.). Nobel.
Dagla, A., & Roussou, E. (2018). Artful thinking and augmented reality in kindergarten: Technology contributions to the inclusion of socially underprivileged children in creative activities. In Proceedings of the 17th ACM Conference on Interaction Design and Children (IDC ’18) (pp. 1–10). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/3218585.3218685
Erbay, M. (2013). Sanat eğitimi üzerine. Beta.
Ermiş İpek, S. (2017). Ortaöğretimde görsel sanatlar dersi kapsamında öğrencilere renk konusunun mobil eğitimle verilmesinin öğrenci başarısına etkisi [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı].
Gündüz, Ş., ve Odabaşı, H. F. (2004). Bilgi çağında öğretmen adaylarının eğitiminde öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin önemi. The Turkish Online Journal of Educational Technology (TOJET), 3(1), 43–48.
İşçitürk B. G. (2013). Teknopedagojik Eğitime Dayalı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. I. K. Yurdakul (Ed.), Teknopedagojik Eğitimin Planlanması (s.73-91).Ankara: Anı.
İşman, A. (2011). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Pegem Akademi.
Karacaoğlu, C. Ö. (2011). Online eğitimde program geliştirme. İhtiyaç Yayıncılık.
Kehnemuyi, Z. (1995). Çocuğun Görsel Sanat Eğitimi. Yapıkredi.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press.
Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). İlkokul ve ortaokul görsel sanatlar dersi öğretim programı (1–8. sınıf).https://ttkb.meb.gov.tr/dosyalar/programlar/ilkogretim/ilk_orta_gorselsanatlar.pdf
Menzi, N., Önal, N., ve Çalışkan, E. (2012). Mobil teknolojilerin eğitim amaçlı kullanımına yönelik akademisyen görüşlerinin teknoloji kabul modeli çerçevesinde incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 13(1), 40–55. https://pegem.net/dosyala/dokuman/138253-20131221143157-3.pdf
Özsoy, V. (2007). Görsel sanatlar eğitimi: Resim-iş eğitiminin tarihsel ve düşünsel temelleri. Gündüz Eğitim.
Perkmen, S., & Öztürk, A. (2009). Multimedya ve görsel tasarım. Profil.
Perry, B., & Edwards, M. (2019). Innovative arts-based learning approaches adapted for mobile learning. Open Praxis, 11(3), 303–310. https://doi.org/10.5944/openpraxis.11.3.1014
Rogers, Y., Sharp, H. & Preece, J. (2023). Interaction design: Beyond human-computer interaction (6. bs.). Wiley.
Salleh, M., Khairani, M. Z., & Rafee, Y. M. (2024). Integrating mobile learning and ICT in art education: Exploring the impact of augmented reality and mobile devices on creative pedagogy. Journal of Contemporary Social Science and Education Studies, 3(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.14035214
San, İ. (2010). Sanat Eğitimi Kuramları. Ütopya.
Şenel, A. ve Gençoğlu, S. (2003). Küreselleşen Dünyada Teknoloji Eğitimi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi. 11(12). 45-65.
Tepecik, A., ve Zor, A. (2014). Yapılandırmacı yaklaşıma göre web tabanlı bilgisayar destekli sanat eğitiminin akademik başarıya etkisi. İdil, 3(14), 51–57.
Vaughan, T. (2004). Multimedia: Making It Work. Mc Graw Hill Technolgy Education
